如何使大学毕业生更聪明、更有生产力

规模较小的专业高等教育机构，更加注重教学质量和扭转学校学术成就水平的下降，可以帮助教育部门在提高国家生产力方面发挥其作用。

经济学家和专家说，在过去十年里，教育水平的提高和生产力的改善之间曾经不可辩驳的联系已经被打破。人口从未受过如此高的教育，超过50%的年轻人获得了大学学位，但生产力却缺乏活力。

生产力专员凯瑟琳-德-丰特内说，大学是生产力难题的一部分，”高等教育的质量问题将极大地拖累我们已经疲软的生产力增长”。

她说，对高等教育的审查–第一份草案已放在教育部长Jason Clare的桌上–必须解决大学教学模式的核心问题。这些问题包括学生满意度低，特别是在最大、最受尊敬的学校，如墨尔本、悉尼、莫纳什和新南威尔士大学。

她说，大学学位有上限，教学质量差，包括在线教学，以及过于强调研究，都是造成当前现状的因素。

经济学家理查德-霍尔登说，大学部门的同质性–39所大型大学都在教授同样的课程并在类似的领域进行研究–是问题的一部分、

霍尔登教授说：”我们需要更多的比较优势；更多的专业化，”他也是社会科学院的院长。

“我们有一个非常奇怪的系统，我们所有的公立大学对每个学生的相同课程都收取相同的费用。我们有39所法律学校。为什么？”

在学生满意度调查中，神学院大学、阿文戴尔大学和邦德大学等小型机构的表现总是优于综合性的研究密集型机构，而这些机构往往徘徊在底部。

澳大利亚国立大学校长布莱恩-施密特（Brian Schmidt）说，这种资助模式更倾向于大型同质化机构。

“在目前的政策环境下，不破产的唯一方法是拥有一所非常大的大学，依靠国际学生来支付研究费用，”施密特教授说。

澳大利亚国立大学高等教育政策专家安德鲁-诺顿(Andrew Norton)说，德丰特内博士的论断的一个关键问题是，”我们对你在大学里学到的东西如何转化为工作场所的生产力了解得非常少”。

“诺顿先生说：”一个看似合理的联系是工作一体化的学习，虽然这可能不会导致长期的生产力提高，但它缩短了毕业生进入工作场所的适应期。

去年，当时的生产力委员会主任迈克尔-布伦南指出，澳大利亚从未拥有过受过高等教育的人口，但生产力却处于50年来的最低水平。

“布伦南先生说：”可以说，与20世纪的大部分时间相比，我们今天是一个缺乏创新的社会。

“悖论的背后是，也许[教育]系统也许在鼓励顺从而不是创造，没有充分鼓励创新。”

墨尔本大学校长（国际）迈克尔-韦斯利在他的《国家的心态》一书中说，澳大利亚的邻国利用教育成果为创新、卓越制造、灵活性和高水平的生产力的强劲增长提供动力。

“他写道：”除非澳大利亚向其邻国学习，否则它有可能成为’亚洲的贫穷白人垃圾’。

然而，高峰集团澳大利亚大学表示，政府对研究的资助不足是生产力落后的原因，而不是大学教学。

“如果我们能将高等教育研发的投资提高1%，我们就能提高生产力，并在10年内将澳大利亚的经济规模增加240亿元，”UA的首席执行官卡特琳娜-杰克逊说。

“为了扭转澳大利亚的生产力命运，政府必须认真投资于推动生产力的机构，并以物有所值的方式发展经济。”

墨尔本大学高等教育研究中心的名誉教授研究员斯蒂芬-帕克说，除非学生在大学获得的知识和技能能够被衡量，否则就不可能了解他们对生产力的贡献或其他。

“目标是衡量大学实际上给人增加了什么。学习收益是高等教育的暗物质，”名誉教授帕克说。

“在我们知道每所大学真正增加了什么之前，我们会偏向于那些接收高ATAR学生并在途中对他们做得相对较少的特权大学，他们的学生满意度低就是证明。”

克莱尔先生目前正在与各州和地区就新的学校资助协议进行谈判，他还将矛头指向了学生的不良教育成果。

“克莱尔先生说：”我希望看到更多的澳大利亚人完成高中学业并进入TAFE或大学学习，以确保他们获得未来工作所需的技能。

“我们有一个非常好的高等教育系统，但这并不意味着它是完美的或适合未来的。”

他说，大学协议是一项 “关键的改革工作，将有助于塑造和重新想象澳大利亚的高等教育，并为下一个十年及以后做好准备”。

“该协议将考虑一系列关键事项，包括可及性、可负担性和质量。”